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讲授设计历程的要素之讲授评价的设计

本文摘要:讲授设计历程的要素之讲授评价的设计 讲授评价是讲授设计的重要因素之一,讲授设计包括对解决讲授问题的预想方案举行评价和批改的内容,评价是修改和完善讲授的基础。一、讲授评价的观点和意义 (一)讲授评价的观点 讲授评价是指根据必然的讲授方针,运用科学可行的尺度和方法,对讲授勾当的历程及其成果举行丈量和价值判断的历程。讲授评价的内容包括对讲授方针指定环境的评价、讲授设计中的讲授计谋是否正确地表现了相应的进修道理和讲授道理、所设计的详细讲授方案是否获得顺利实施。

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讲授设计历程的要素之讲授评价的设计 讲授评价是讲授设计的重要因素之一,讲授设计包括对解决讲授问题的预想方案举行评价和批改的内容,评价是修改和完善讲授的基础。一、讲授评价的观点和意义 (一)讲授评价的观点 讲授评价是指根据必然的讲授方针,运用科学可行的尺度和方法,对讲授勾当的历程及其成果举行丈量和价值判断的历程。讲授评价的内容包括对讲授方针指定环境的评价、讲授设计中的讲授计谋是否正确地表现了相应的进修道理和讲授道理、所设计的详细讲授方案是否获得顺利实施。1.讲授方针尺度评价 (1)是否清晰地反应了某类常识的特定范畴和条理。

(2)是否在举行某一详细方针的进修中兼顾了其他范畴或条理的讲授方针要求。(3)是否切合学生身心成长程度的要求,即难易、庞大水平与学生的认知气势派头,一般特性的关系。(4)是否具备专门的进修内容(教材或勾当)来支持讲授方针的实现。2.讲授计谋切合理性的评价尺度 (1)切合讲授内容的特点。

(2)切合学生的能力程度。(3)表现讲授特殊认识勾当的纪律。3.讲授设计方案有效性的评价尺度 (1)思量讲授设计是否充实阐发了学生的原有常识技术基础,讲授实施步骤是否清晰、明确,使学生有能力介入相应的勾当,同时又有必然的开导性,给学生提供了成长能力的空间。

(2)思量所设计的讲授方案应具有充实的针对性,等于否针对学生原有认知图示中的看法,思维定势,糊口经验等与新常识之间的接洽与抵牾,配置了有效的问题情境。所取得的认识结果是否展现了新常识与学生原有认知图式的接洽与区别。(3)考查讲授设计方案的可操作性。

(二)讲授评价的意义 (1)是在讲授中落实教育目标表现教育目的的重要办法。(2) 是鞭策讲授革新的巨大动力。

(3)是增强教师步队办理科学化的重要手段。展开全文 (4)有利于引导教师根据讲授纪律举行讲授。二、讲授评价的依据和功效 1、讲授评价的依据 讲授评价的依据是指开展讲授评价勾当所按照的教育目标与教育目的、讲授纪律,讲授对象的若干项目的总和。一般包括以下几个方面。

(1)依据教育目标与教育目的 (2)依据讲授纲领 (3)依据学生的身心特点 (4)依据社会成长的要求 2、讲授评价的功效 (1)导向功效(定向节制功效) (2)调控功效(历程节制功效) (3)诊断功效(成果节制、评价判定功效) (4)激励功效(竞争意识,行为节制功效) 三、讲授评价的分类、原则、对象 1、讲授评价的分类 (1)按评价基准可分为相对评价和绝对评价 a.相对评价: 是在被评价对象的荟萃中选取一个或若干个个别为基准,然后把各个评价对象与基准举行比力,确定每个评价对象在荟萃中所处的相对位置。相对评价用于相识学生的总体体现和学生之间的差异,或比力差别群体间进修成就的好坏,是常用的评价方法。它的缺点是基准会跟着群体的差别而产生变化,因而易使评价尺度偏离讲授方针,不能充实反应讲授上的优缺点,也不能有效地为改良讲授提供依据。

b.绝对评价: 绝对评价是在被评价对象的荟萃之外确定一个尺度,这个尺度被称为客观尺度。评价时把评价对象与客观尺度举行比力,从而判断其好坏。绝对评价的尺度比力客观。

假如评价是精确的,那么评价之后每个被评价者都可以明确本身与客观尺度的差距,从而可以激励被评价者努力长进。它的缺点是客观尺度很难做到客观,容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响。

(2)按评价功效可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价 a.诊断性评价 也称讲授前评价或前置评价。一般是在某项勾当开始之前,为使打算更有效地实施而举行的评价。通过诊断性评价,可以相识进修的筹办环境,也可以相识学生进修坚苦的原因,由此决定对学生的适当的讲授计谋。

b.形成性评价 在讲授举行历程中,为引导讲授前进或使讲授更为完善而举行的对学生进修成果简直定。它能实时相识阶段讲授的成果和学生进修的进展环境、存在问题等,以便实时反馈,实时调解和改良讲授事情。形成性评价举行的一般较频繁, 如一个单位勾当竣事时的评估,一个章节后的小考试等。

形成性评价一般又是绝对评价,即它着重于判断前期事情到达方针的环境。对于提高讲授质量来说,重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

c.总结性评价 又称过后评价,一般是在讲授勾当告一段落时 为掌握最终的勾当结果而举行的评价。比方,学期末或学年尾各门学科的查核、测验,目的是验明学生的进修是否到达了各科讲授方针的要求。

总结性评价注重的是教与学的成果,借此对被评价者所取得的成就做出全面判定,区分等级,对整个讲授方案的有效性做出评定。(3)按评价表达可分为定性评价、定量评价 a.定性评价 定性评价是对评价资料作“质”的阐发,是运用阐发和综合、比力与分类、归纳和演绎等逻辑阐发的方法,对评价所得到的数据、资料举行思维加工。b.定量评价 定量评价则是从“量”的角度,运用统计阐发、多元阐发等数学方法,在庞大纷乱的评价数据中总结出纪律性的结论。

由于讲授涉及人的因素,各类变量及其彼此感化关系是比力庞大的,因此为了提示数据的特征和纪律性,定量评价的偏向、规模必需由定性评价来划定。定性评价和定量评价是密不行分的,两者互为增补,相得益彰,不行单方面强调一方面而忽视了另一方面。2、讲授评价的原则 讲授评价原则,是指导讲授评价勾当的根基道理,是正确处置惩罚各类因素关系的规范体系。详细来说,讲授评价应贯彻以下几条原则。

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(1)目的性原则 (2)客观性原则 (3)整体性原则 (4)指导性原则 (5)科学性原则 3、讲授评价的对象 讲授评价经常是根据评价对象的差别而举行组织实施的。个中,在实践中凡是是对以下三方面举行评价:课程质料、教师讲课质量和学生学业成绩。

四、讲授设计中的讲授评价 1、信息技能情况下讲授评价的内容 (1)对进修者的评价 信息技能情况下的讲授,进修者是进修的主体,对于进修者的评价主要表现在进修者是否主动进修、以互助进修、探究进修的方式介入讲授,并在此历程中得到常识和技术,造就认知和元认知计谋,最终得到成长。详细地说,对进修者的评价主要包括进修者与信息技能情况的交互水平、资源操纵环境、功课、答疑和测验环境等几个方面。(2)对教师的评价 信息技能情况下的讲授,教师不再是讲授的主体,而是成为进修者进修的辅助者,所以对讲授的评价一般包罗师生交互水平、功课答疑环境、进修质料的提供等几个方面。

(3)对讲授内容的评价 信息技能情况下讲授的讲授内容,包括一切可以或许为进修者进修所办事的所有资源。以多媒体课件为例,对讲授内容的评价包括课件的内容、操练与反馈、技能性、交互性等方面。

(4)对信息技能情况的评价 对信息技能情况的评价可分为对硬件设施的评价和软件情况的评价。对于硬件设施的评价依据是否可以或许在讲授中为进修者提供宁静、靠得住、不变的硬件设备来决定的,如高机能的PC等; 对于软件情况的评价则是按照进修系统可以或许为进修者提供实现自主进修、协作进修、接头进修、摸索进修、问题解决进修等计谋支持系统。2、讲授设计中的评价模式 (1)决议性评价模式 在这种模式中,评价的感化是为决议者提供信息。

因此,评价被当作是确定事件决议的历程。选择适当的信息、收集和阐发数据都是为了向决议者提供有用的综合信息。这类评价模式中最具代表性的模式就是斯塔福毕姆( Srufflebeam)等人提出的CIPP模式。

这个模式包括:配景评价(Context evaluation)、输入评价( InPut evaluation)、历程评价( Processevaluation)、产物评价(Product evaluation)四个部门。配景评价的目的就是为了指明评价的操作配景,按照需要确定问题。输入评价是确定和评估系统的能力。历程评价的目的则是为了确定设计历程和实现历程中的不足,为项目勾当提供文件证明。

产物评价的目的是将成果信息与方针、配景、输入、历程相关联。假如这些关系在设计中不明确,那么可以认为项目设计存在必然的缺点。CIPP评价模式的长处是,它可以或许鞭策讲授设计者进一步将 讲授方针观点化,越发明确讲授的方针。它的缺点是评价集中于短暂的成果、强调丈量、有限的判断尺度。

(2)研究性评价模式 研究性的评价模式包括三个部门:输入、法式、成果。输入是指介入者的特性,它凡是被看做是可变的。法式是指那些介入者所再现出来的履历。成果是指某种预定技术和能力,它们是在法式完成历程中举行丈量的。

这种研究性评价模式的目的是成立讲授历程和讲授成果之间的因果接洽。一般环境下,设立两个学生小组,而且,这两组学生具有差别的讲授履历。然后,对这两组学生举行考试,确定某一组学生的进修成果是否凌驾、相当、掉队于另一组的学生。当两组学生具有“显著性”差异,而且只通过输入信息已经无法解释成果变量时,可用法式影响举行揣度。

(3)价值性评价模式 价值性的评价模式强调在讲授评价历程中所作的价值判断,它描述了判断长处或者价值的行为。因而在这种评价模式中,评价者是整个评价的中心。提出这种评价模式的学者都认为,价值判断在任何科学中都处于关键的职位,出格是在方法论上的价值判断,所以没有来由在讲授评价中消除价值判断。

(4)系统性的评价模式 系统论概念认为,总体大于部门之和,为了研究总体必需相识总体,很多讲授设计者都接管了这种系统的概念。像讲授这样的庞大系统,不行能通过单一的方法来认识和理解。而应该把讲授项目当作是既可以或许进化,也可以或许衰弱的有机体,这个有机体的进化和衰弱都依赖于它与其他项目或更大的配景之间的关系。

因为讲授项目中各个部门都是彼此关联的,项目某一部门的变化肯定表示着它 是更大系统变化的一部门。所以说,讲授中不存在所谓的“独立变量”,讲授的每个事件都与另外的事件有关。长处: (1)可用系统的概念思量特定的评价项目与其情况条件之间的关系,确定影响项目的配景因素和变量。(2)当处置惩罚讲授项目的各类差别因素时,可以或许用系统的概念确定方针间的纷歧致性。

(3)系统概念为所要评价的各类项目、子项目、整个系统的操作运行提供了框架。(4)系统的概念及其方法论可以用于检讨同一系统中差别项目之间的相对价值。总结 在讲授设计结果的实施历程中,评价勾当始终贯串个中。因此,无论是对讲授设计的设计历程中涉及的多种因素的评价勾当,还是对讲授设计成果的必定或否认,修改及完善,评价勾当始终赐与讲授设计价值表现,引导讲授设计事情朝实现预定方针偏向进展。

参考文献:陈晓慧.讲授设计[M].北京:电子工业出书社,2009:136-163返回,检察更多。


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